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昨今の高等教育をめぐる报道では、「グローバル人材育成」という言叶が踊っている。これは、日本の経済力の相対的低下や日本人留学生数の低下倾向等に危机感を抱いた経済界や政府、教育机関関係者たちから多く発せられている。ではこの「グローバル人材」とはいったいどういう人のことを言い、大学はそのこととどう向き合うべきなのだろうか。

国际舞台で活跃できる人材というイメージから、语学力、高学歴、あるいは交渉力などをもった人材が连想されるかもしれない。『日経ビジネス』编集长の山川龙雄氏と池上彰氏との対谈で、山川氏はｄｉｖｅｒｓｉｔｙ（多様性）を理解し対応しうる能力を指摘し、池上氏は、日本の良さも自覚した上で多様性を受け止められる教养人たることを指摘している。国际协力机构（ＪＩＣＡ）特别顾问の绪方贞子氏は、画一的にものを考えず多様な価値が理解でき、多様な対応ができる人、とみている。いずれの论者も、グローバル人材が多様性への理解力と対応力を备えていることを指摘している。确かに、地球上には异なった言语、文化、宗教、経済発展段阶、国家体制、社会システム等が存在している。その一方で科学技术の発展により人类全体の结びつきはさまざまな分野で强まり、相互依存関係も深まっている。従って、この“多様性”の理解とそれへの対応がますます求められていると言えよう。しかもその対応においては、地球环境を维持しつつ、人类の平和的共存と豊かさの享受に繋がるものでなければならない。

このようなグローバル人材となってゆく第一歩は、世界が多様であり、自国がそのひとつとして独自性を持ったものであることを知ることではないか。その意味で留学は贵重な机会となろう。日本からの留学事情を见ると、２００４年の约８.３万人をピークに减少の一途を辿り、２０１０年には５.８万人だった。２０１３年のＯＥＣＤ教育报告でも、高等教育机関に在籍する日本人のうち国外で学ぶ学生は１.０％で、３４加盟国中の下から２番目。アメリカ留学者数は、中国、インド、韩国が大きく日本を上回りつつ増加し、日本は减少してカナダ、台湾より下位になっている。１８歳人口の停滞を加味しても减少は着しい。なぜ减少したのか。一般的には、経済问题（保护者の所得の低下と留学先授业料の上昇等）、语学力（ＴＯＥＦＬ等での足切り）、就职活动（３年次の就活）、あるいは学生の「内向き倾向」等が挙げられている。

この点でわが明治大学はどうか。２００９年にＧ３０＝国際化拠点大学に選定されて以降、積極的に海外からの留学生受け入れと送り出しに務め、世界の交換協定校は１３０を超えている。その中で、２００８年開設の国际日本学部では、毎年百数十人が海外で学んできており、今年度も学部独自のセメスター留学を中心に１４７人が留学している。学年定員３５０人の学部としては少なくない。オープン?キャンパスやゼミナール大会で、生き生きと英語でスピーチしている学生たちの中には、しばしば留学や海外生活を体験した学生たちが含まれている。指摘される日本人学生の「内向き傾向」とは異なった活気を感じる。

「何のために働くのか」と问いかけた寺岛実郎氏が、カセギ（経済的自立）、ツトメ（社会参加?贡献）に加え、「歴史の进歩のため」と回答している。学生たちが、グローバルな视野でこのことを考えることを期待したい。