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人工知能が将棋ばかりか囲碁でもプロ棋士を打ち负かしたり、自动运転が実用可能になったり、20年前には予想しなかったような技术革新が达成されています。さらにこれらは速度を増して开発が进み、この先10年で我々の想像を超えるようなレベルに达することでしょう。一方、ロシアによるウクライナ侵攻は、世界の生产?経済活动がいかに复雑なネットワークに支えられているかを浮き彫りにしました。我々が日々口にしている多くの食品にまでその影响が及び、また影响范囲の全貌を谁も正确には理解していません。

さて、いうまでもなく大学院は「创造性豊かな优れた研究?开発能力を持つ研究者等の养成」、「高度な専门的知识?能力を持つ高度専门职业人の养成」、「确かな教育能力と研究能力を兼ね备えた大学教员の养成」、「知识基盘社会を多様に支える高度で知的な素养のある人材の养成」という４つの人材养成机能を担っています。これからの社会を先导する「知のプロフェッショナル」を育成する役割が期待されています。しかしながら现在の细分化した専攻での専门教育のままで今后10年の时代の変化に対応できるでしょうか。

このような危机感のもと、大学院では３年间限定で「现象数理?ライフサイエンス融合教育プログラム」を実施してきました。大学院研究科间共通科目において「现象数理?ライフサイエンス融合教育系科目群」を设置して、理工学研究科?农学研究科?先端数理科学研究科?先端数理科学インスティテュート（ＭＩＭＳ）に所属する教员が担当しました。特にその中のＰＢＬ科目では、研究科を超えて分野の异なる大学院生同士を同じグループにして厂顿骋蝉も视野に入れたディスカッションを繰り広げました。大学院生たちの発想は我々の想像以上で、そのままベンチャービジネスが立ち上げられそうなものもありました。大学院生に分野の垣根を超えて本気でディスカッションできる场を提供することがいかに重要かを実証することができました。また、この融合プログラムの主眼は融合教育だけでなく融合研究にもあり、大学院生の融合教育を通して実际に、教员同士の融合研究も生まれました。

大学院ではこれまでも、分野融合的な试みや海外の大学とのダブルディグリープログラムなども実施してきています。実绩を上げつつも、その立ち上げや継続にあたり担当部署への负担が重くのしかかることが课题の１つです。社会からの要望にも応えつつ、大学院生にとってもキャリアアップの场として魅力的かつ意义深く、そしてそれにコミットする教员も自分自身の研究の幅が広がるようなプログラムをいかに构筑していくか、议论を深めていきたいと考えています。